馬昱春：“彈幕”是我和學(xué)生課堂交流的重要渠道
“互動(dòng)”讓混合式課堂充滿(mǎn)生機(jī)
“老師，這塊沒(méi)懂?。?rdquo;——
“組合數(shù)學(xué)”的課堂里，階梯教室前的大投影上飄過(guò)了一條條的彈幕，有些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始小聲地和周?chē)瑢W(xué)討論起來(lái)。站在講臺(tái)前的馬昱春老師微微一笑，拿起粉筆在黑板上寥寥幾筆把思路又解釋了一遍，近兩百人的教室瞬間又安靜下來(lái)。
自從使用了“雨課堂”課堂教學(xué)利器后，彈幕成為馬昱春了解學(xué)生們是否聽(tīng)懂授課內(nèi)容，進(jìn)行有效互動(dòng)的重要渠道。
互動(dòng)是混合式教學(xué)的重要突破
“做了慕課之后，我就一直想做這個(gè)事情，因?yàn)槟秸n不能白拍，我一定要把它充分利用起來(lái)。”馬昱春開(kāi)始進(jìn)行混合式教學(xué)的嘗試是源于慕課的錄制。
開(kāi)始，馬昱春對(duì)于怎么用慕課感到很迷茫，有時(shí)她甚至覺(jué)得慕課是自己費(fèi)心費(fèi)力培養(yǎng)出了一個(gè)“搶飯碗的”，學(xué)生們既然可以自己看視頻學(xué)習(xí)了，還需要跑到教室來(lái)聽(tīng)課嗎？然而一次次的實(shí)踐后，她發(fā)現(xiàn)，慕課其實(shí)不是來(lái)“搶飯碗的”，反而是“授課的好搭檔”。恰恰是慕課和混合式教學(xué)為看似平淡枯燥的理論課教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。在進(jìn)行混合式教學(xué)的嘗試中，馬昱春引入了“雨課堂”智慧教學(xué)工具，在這個(gè)平臺(tái)上，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂還是混合式教學(xué)模式，互動(dòng)都是教育教學(xué)的重要形式和手段。但是面對(duì)上百人的大課堂，馬昱春用“第六感”來(lái)形容自己過(guò)去和學(xué)生們的課堂互動(dòng)。“上過(guò)大課的老師估計(jì)都能有一種說(shuō)不清楚的第六感，從聲音，表情這些細(xì)微的變化能感受到學(xué)生是不是聽(tīng)懂了，但是這種感覺(jué)很模糊”。有了雨課堂之后，馬昱春現(xiàn)在和學(xué)生們的互動(dòng)方式從說(shuō)不清道不明的“第六感”變成了實(shí)時(shí)交互的“彈幕”。
一開(kāi)始馬昱春覺(jué)得“彈幕”是一個(gè)雙刃劍，雖然能提高師生的互動(dòng)，但是也會(huì)影響課堂的進(jìn)度和效率。漸漸地經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐后，馬老師已經(jīng)能夠從容應(yīng)對(duì)。
“彈幕要做到適時(shí)回應(yīng)，需要教師不僅要適時(shí)引導(dǎo)，更要練就快速反應(yīng)的能力。特別是面對(duì)大一大二的學(xué)生，他們使用彈幕說(shuō)話(huà)相對(duì)活躍?？赡苷n程剛開(kāi)始的時(shí)候彈幕里‘垃圾’比例較高，但是隨著課堂的進(jìn)度，真正有料的彈幕會(huì)逐漸占了主流，學(xué)生們會(huì)在合適的時(shí)候發(fā)合適的彈幕，會(huì)緊扣講授的內(nèi)容和進(jìn)度，有時(shí)候還很出彩。”
受直播文化熏陶成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)生們對(duì)于彈幕的使用有天然的親切感。通過(guò)彈幕，拉近了他們和老師的距離，讓老師更加了解他們。
大容量課堂混合式教學(xué)的嘗試
通常情況下，使用混合式教學(xué)的班級(jí)課容量比較小，每個(gè)班不過(guò)三四十人。但是馬昱春把這樣的教學(xué)模式引入到了課容量為兩百多人的大課堂中。
馬昱春感到，引入混合式教學(xué)后，自己的講課風(fēng)格和原來(lái)有著很大區(qū)別。有了慕課視頻，課堂的時(shí)間可以更多地留出來(lái)與學(xué)生交流，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，鞏固難點(diǎn)。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)某一條彈幕的問(wèn)題很有意義，她就會(huì)隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行講解或進(jìn)行擴(kuò)展。而一些基礎(chǔ)內(nèi)容或者看書(shū)、看視頻就可以自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容被設(shè)計(jì)成了課前課后的自學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)課前視頻及課件的預(yù)習(xí)，可以讓同學(xué)們提前發(fā)現(xiàn)自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這樣他們?cè)谡n堂講授的環(huán)節(jié)可以帶著問(wèn)題、有重點(diǎn)地聽(tīng)講。馬昱春還會(huì)在線(xiàn)下課堂上留出一定的時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)他們預(yù)習(xí)的情況。
在預(yù)習(xí)時(shí)，許多同學(xué)會(huì)通過(guò)“雨課堂”來(lái)給老師提出自己的看法和意見(jiàn)，這樣老師上課的時(shí)候就會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題著重的講解。
“我們現(xiàn)在的課件實(shí)際上是交互式的，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)階段里面給我發(fā)了什么意見(jiàn)或者是思考題有什么答案，我在實(shí)體課上是都要予以回應(yīng)的”， 馬昱春認(rèn)為這樣的線(xiàn)上互動(dòng)對(duì)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情有非常積極的作用，“所以學(xué)生們會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有白看，自己給老師發(fā)的問(wèn)題沒(méi)有白發(fā)，老師不僅在課堂上回復(fù)，還會(huì)在大的屏幕上討論，讓他們覺(jué)得上課時(shí)會(huì)充滿(mǎn)成就感。”
讓專(zhuān)業(yè)課從枯燥到有趣
馬昱春發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”對(duì)于自己的這門(mén)“組合數(shù)學(xué)”課的幫助，是她起初沒(méi)有想到的。
“曾經(jīng)有同學(xué)說(shuō)到，一上數(shù)學(xué)課，投影上一出來(lái)螞蟻一樣的數(shù)學(xué)變量，他就聽(tīng)不下去課了，覺(jué)得還不如自己看書(shū)學(xué)得舒服。如果課堂上多用些形象的例子可能更容易接受。”這也是馬昱春多年教學(xué)來(lái)一直努力的目標(biāo)。當(dāng)初“組合數(shù)學(xué)”慕課的制作就以“帶學(xué)生體驗(yàn)不一樣的數(shù)學(xué)課”為理念， 通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等手段，把抽象的概念具體化，讓枯燥的數(shù)學(xué)公式生動(dòng)起來(lái)。這樣的講解模式傳統(tǒng)課堂很難實(shí)現(xiàn)。所以基于慕課的混合式教學(xué)把書(shū)本上抽象的字里行間變成了“圍繞知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)世界的混搭”，所以“生動(dòng)”就成了混合式教學(xué)不可替代的特征。
“我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于抽象概念的自學(xué)能力很強(qiáng)，所以我不需要在課堂上再給他們講一遍抽象的內(nèi)容”，馬老師自己總結(jié)，“我在課堂上，會(huì)把難理解的東西用形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，再進(jìn)行循序漸進(jìn)進(jìn)行抽象泛化，這是提高我課堂效率的重點(diǎn)。”
嘗試新鮮的授課方式，探索更多有效的互動(dòng)形式是馬昱春在自己的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的不懈探索。不論“彈幕”、還是“小球”和“蘋(píng)果”，只要讓學(xué)生更容易理解、讓課堂更加高效，就值得借鑒、嘗試。
高校教學(xué)需要始終秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，才能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)。
（清華新聞網(wǎng)4月1日電）
供稿：在線(xiàn)辦 編輯：常 松
