日前，清華大學(xué)宣布全面改革現(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，從2015級(jí)本科生和研究生新生起，成績(jī)單將由傳統(tǒng)的百分制，變成A、B、C、D等12檔等級(jí)。
清華緣何告別百分制？
來(lái)源：工人日?qǐng)?bào) 2015-5-24 蘭德華
從“100分”到“A+”，由阿拉伯?dāng)?shù)字變成英文字母，僅僅是表示符號(hào)的變化，還是更深層次意義的表征？
日前，清華大學(xué)公布了新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。從2015級(jí)本科生和研究生新生起，學(xué)生正式成績(jī)單中的成績(jī)記錄為等級(jí)形式，將不再采用傳統(tǒng)的百分制。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系，課程成績(jī)以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F等12檔等級(jí)來(lái)記錄。其中獲得A+（非常優(yōu)秀）的人數(shù)不超過(guò)該課程修讀總?cè)藬?shù)的5%；獲得F（未通過(guò)）的學(xué)生比例則不作規(guī)定。
該項(xiàng)改革已經(jīng)爆出，引發(fā)輿論對(duì)高校傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考核辦法的討論和反思。清華作為我國(guó)高等教育的代表之一，學(xué)生成績(jī)記錄由百分制向等級(jí)制的轉(zhuǎn)變背后，是我國(guó)高等教育改革的新風(fēng)向標(biāo)，還是換湯不換藥？能否成為我國(guó)多年來(lái)備受詬病的高等教育“唯分?jǐn)?shù)論” 改革的一個(gè)突破點(diǎn)，甚至引發(fā)一場(chǎng)高等教育體系和理念變革的“蝴蝶效應(yīng)”？
“ 唯分?jǐn)?shù)論”的松綁
據(jù)清華教務(wù)相關(guān)工作人員介紹，清華大學(xué)通過(guò)對(duì)不同學(xué)科和課程的教師、學(xué)生的訪(fǎng)談，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外20多所著名高校大學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)分和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)研，歷時(shí)5年最終形成該改革方案。
清華大學(xué)副教務(wù)長(zhǎng)鄭力表示，國(guó)外高水平大學(xué)大多采用等級(jí)制，而中國(guó)高校大部分還采用百分制。改革有助于降低學(xué)生工具主義和功利主義的學(xué)習(xí)觀(guān)，鼓勵(lì)探索多樣化的學(xué)習(xí)，也有助于建立生師對(duì)話(huà)和反饋機(jī)制，激勵(lì)老師更好地設(shè)計(jì)課程教學(xué)，幫助學(xué)生更好地取得學(xué)習(xí)成效。
“除了表示你‘掛科’和‘不掛科’之外，你能告訴我60分和59分之間的差距的意義嗎？”北京師范大學(xué)教師社會(huì)學(xué)教授趙孟營(yíng)說(shuō)，變革百分制的評(píng)價(jià)體系在具體的教學(xué)中具有積極意義。讓學(xué)生不再拘泥于和計(jì)較于具體的分?jǐn)?shù)，而將學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)回歸知識(shí)本身。
某知名高校一位教師告訴記者：“分?jǐn)?shù)有時(shí)是廉價(jià)的，傳遞的有效信息是極少的。”他說(shuō)：“就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，歷年來(lái)碩士研究生錄取中分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生，往往實(shí)際學(xué)術(shù)能力平平。”
在他看來(lái)：“諸如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)理論，考試更應(yīng)該考察的是學(xué)生在該學(xué)科方面理解和運(yùn)用的能力，而不是從書(shū)本上教條而精準(zhǔn)的騰挪文字到答卷的能力。”
新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，不是簡(jiǎn)單地以等級(jí)制代替百分制。“我們希望學(xué)生是根據(jù)自己的興趣需要自主地學(xué)習(xí)，而不是為了分?jǐn)?shù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。我們不希望學(xué)生為了追求幾分的提高而浪費(fèi)精力，應(yīng)該把這些精力放在更多感興趣和有意義的事情上。”鄭力說(shuō)。
這只是邁出了第一步
面對(duì)高等教育改革這一重要課題，從分?jǐn)?shù)制到等級(jí)制，此外我們到底還需要變革什么？
教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為：“我國(guó)內(nèi)地高校早已有學(xué)校實(shí)行等級(jí)計(jì)分，但是，等級(jí)計(jì)分似乎沒(méi)有發(fā)揮出其在國(guó)外大學(xué)的作用。這是清華大學(xué)以及其他高校在實(shí)行等級(jí)計(jì)分后必須注意的。”
“在目前的高校免試推薦研究生中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（學(xué)分績(jī)點(diǎn)）是重要的指標(biāo)，有的學(xué)校就按學(xué)習(xí)成績(jī)排序遴選出免推學(xué)生，如此一來(lái)，用等級(jí)計(jì)分反而引起學(xué)生焦慮——既然要按學(xué)習(xí)成績(jī)排序，為何要用等級(jí)而不用百分制？百分制不是更精確嗎？這無(wú)疑要求大學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要全面清理傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)思維，建立多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)之外的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。”熊丙奇說(shuō)。
唯分?jǐn)?shù)論在扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成了一種功利化的工具，而其直接的表征就是分?jǐn)?shù)。教育扼殺學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望和興趣，這本身是教育走向了自身的對(duì)立面，因而違背了教育的本質(zhì)。
“變革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，用等級(jí)制取代百分制，固然是一個(gè)進(jìn)步，表明了一種姿態(tài)，但中國(guó)高等教育要發(fā)生真正意義上的變革，還有太多事情需要做。”首都師范大學(xué)教育學(xué)教授蔣建華表示，高等教育變革，根本在于讓教育回歸教育的本質(zhì)而不只是一種工具性的手段。“我們的高等教育太功利化。”他說(shuō)。
“‘書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有顏如玉、書(shū)中自有千鐘粟’，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維方式遺毒的集中體現(xiàn)，教育的功利化是對(duì)教育自身的背叛和恥辱。”
北大社會(huì)學(xué)教授鄭也夫在其專(zhuān)著《吾國(guó)教育之病理》中，指出，唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育下，形成了一種“學(xué)歷軍備競(jìng)賽”的局面，而這讓我們多年來(lái)提倡的“素質(zhì)教育”幾乎成了偽命題。
他認(rèn)為，當(dāng)下在學(xué)歷軍備競(jìng)賽的背景下，分?jǐn)?shù)作為一種判定競(jìng)爭(zhēng)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度的倡導(dǎo)，導(dǎo)致的后果就是學(xué)習(xí)過(guò)程的異化。拿到學(xué)歷卻常常找不到工作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
高校教改如何突圍？
“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”從2005年到2015年，時(shí)隔十年，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，仍然是擺在中國(guó)教育事業(yè)面前的一道艱深命題，不僅需要教育界，而且需要國(guó)家和社會(huì)做出回答。而清華這一舉措是否能帶動(dòng)其他高校，成為中國(guó)高等教育集體突圍的切口？
在鄭也夫看來(lái)，回歸通識(shí)教育則是一個(gè)可能的現(xiàn)實(shí)途徑。“通識(shí)教育，其積極功能不是迫使每個(gè)學(xué)生接受一份寬闊的食譜，而是在廣泛的信息接觸中增加學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)。”
而鄭力表示清華在這方面改革的目標(biāo)圖是清晰的：短期，降低學(xué)生工具主義和功利主義的學(xué)習(xí)觀(guān)，鼓勵(lì)探索和多樣化的學(xué)習(xí)；中期，提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)成效的科學(xué)評(píng)價(jià)；長(zhǎng)期，實(shí)現(xiàn)三位一體的培養(yǎng)，樹(shù)立“評(píng)價(jià)不僅要看知識(shí)，更要重能力和素質(zhì)”的育人理念。
在清華大學(xué)公布該項(xiàng)改革舉措之前，2015年5月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了“國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出：改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。
同時(shí)，《意見(jiàn)》明確提出此次改革的總體目標(biāo)：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
“如果只是把一次集中測(cè)試的成績(jī)改計(jì)為等級(jí)，那是換湯不換藥。”熊丙奇認(rèn)為：“《意見(jiàn)》要求，各高校要廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感等等。落實(shí)這些意見(jiàn)，調(diào)整學(xué)生計(jì)分方式，是應(yīng)有之義?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，能否按改革意見(jiàn)落實(shí)、推進(jìn)改革。”
